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交流总结
2013年优秀因公出国(境)团组总结
发布日期:2014-12-08 来源: 点击:

赴韩国农友BIO株式会社实习总结报告

园艺系 范继红

在园艺系和北京世农种苗有限企业的共同努力下,园艺系派出6名学生及一位带队老师前往北京世农种苗有限企业韩国母企业韩国农友BIO株式会社进行实习,实习时间共四周,从2013年5月31日至2013年6月29日结束。

一、韩国农友株式会社先容

韩国农友株式会社位于韩国京畿道骊州郡,主要机构包括三个:

(一)水原本部:主要业务为市场,营业,海外开发;

(二)丽州研究所:主要包括育种中心,南方中心,生命工学中心等三个育种中心,其中骊州研究所主要负责F1代育种,杨贵里农场负责培育原种,劳恩农场负责培育原原种,这是研发新品种的主要基地;

(三)QA本部:主要进行种子检测,原种保藏,原原种保存,培养土制造,是负责控制种子质量的中心。

二、韩国农友株式会社在韩国种业市场的地位

韩国农友株式会社是一家集科研、生产、销售于一体的蔬菜种苗企业,独家设有生物工程研究所,有40多年历史,已上市,作为韩国种苗界代表企业,独家设有生物工程研究所,并拥有一批优秀的育种专家。企业在新品种培育方面取得了NWB-CMS等多项专利,在韩国种苗界起着引领作用。

韩国农友株式会社经过多年的努力和探索,已成为韩国种苗界的排头兵,韩国种子企业共55家,占市场份额较大的6家,农友株式会社占50.5%的市场份额,排名第一位。在多个国家和地区建立了子企业,海外子企业包括中国,美国,印尼,土耳其等国家,企业目标是2020年世界排名前10。

三、韩国农友株式会社中国市场先容

北京世农种苗有限企业成立于1994年,是韩国农友BIO株式会社在中国的子企业,也是农友BIO株式会社在中国设立的韩国独资企业,作为一家集科研、生产、销售于一体的蔬菜种苗企业,现已成为中国种子行业知名的种苗企业。总部位于北京市大兴区生物医药基地,并在北京、广州分别设有研究所。

北京世农种苗以韩国农友BIO株式会社为坚实后盾,经过不断的努力,已形成集科研、生产和经营于一体的运作模式,销售网络遍布全国各地。

北京世农种苗以发展中国农业为己任,把增加农民收入和满足消费者多种需求为基本理念,不断努力开发高品质、易栽培、抗性强的品种。世农种苗有由韩国农友BIO派遣的骨干研究员和中方职员构成的强大的科研队伍,其中博士1名,硕士1名,本科以上学历的51名。企业成立以来,本地研究所和韩国总企业培育的品种及品系,通过区域试验和生产试验走向市场,特别是白玉春萝卜已成为中国春萝卜的代名词,四季王白菜、阔野西瓜、丰满辣椒等50多个优秀品种得到了市场的认可和广大农民兄弟的好评。

北京世农种苗扎根中国、面向世界,本着“人和团结,责任完遂,创意开发”的精神,为向市场提供品质更佳的品种、更好地满足广大消费者的需求,正不懈地努力着。

北京世农种苗有限企业每年从韩国总企业引起大量新优品种,进行区域性试验,选择各区域适宜品种,并通过品种展示会进行宣传推广。目前重点对辣椒、番茄、萝卜、花菜、甘蓝、胡萝卜、洋葱等品种进行研发。培育、引进、开发新优品种始终是企业的工作重心,提供优秀的品种、优质的种子,优良的服务是企业的宗旨。企业将一如既往地为中国农业的发展贡献一份力量。

北京世农种苗河北武强科研繁育示范基地,项目由韩国农友BIO株式会社和河北绿洁食品有限企业共同承建,项目总投资2.4亿元,在武强县北大洼合作发展种苗研发繁育及蔬菜种植及加工。一期工程2009年10月——2011年3月,占地面积1030亩,建筑面积42亩,建设研发中心、200亩种苗研发基地和500亩示范基地;二期工程2009年10月-2011年3月,建设5万亩蔬菜生产加工基地,生产蔬菜由河北绿洁食品有限企业按市场运作规则,与蔬菜合作社签订保护价回收合同。是集科研生产、示范于一体的综合性大型农业基地。

该项目按照发展现代、绿色、生态循环农业的模式,建设一批科技含量高,经济及社会效益、生态效益都十分优良的种植大棚。目前高标准大棚主体工程施工完毕,棚内幼苗生长茁壮,后续工作正抓紧进行。

四、韩国实习期间主要工作汇总(见附件1表格)

五、实习体会:

(一)工作体会

企业发展目标高,企业目标是2020年世界排名前10。制度完善,特别是在车辆使用方面手续特别简单,用车人只要在专用电脑上记录即可直接拿钥匙开车。重业绩,重人情味,责任心强,乐业,每位育种研究员都固执于自己的工作和事业,同时又保持良好的团队合作。看重中国市场,看重本次实习,中国地域广阔,又是韩国近邻,做大中国市场是解决韩国本土土地不足的重要方面。工作确实辛苦,6月的天气待着不动都热,学生们每天还要在温室干活,温室里面一进去就一身汗,每天都是汗如雨下。

(二)生活体会

饮食不适,韩国是泡菜国家,也是米饭国家,此次实习切身体会了一日三餐泡菜拌米饭的生活,米饭吃到胃反酸,泡菜辣到嗓子冒烟。身在异国他乡,环境不熟悉,很是煎熬。

六、对海外实习的几点想法:

海外实习的形式是双赢,对增长学生见识,增加对专业的认知,提高吃苦耐劳精神等方面都有很大帮助,值得继续。但在选派实习学生时,要明确实习内容,确认就业倾向,签订实习及就业协议,如果没有自愿参加实习及就业的学生,不必勉强,以确保实习时即使工作辛苦,也能任劳任怨,毕业也后能去世农工作,保证合作的信誉。这次实习是第一次,在实习过程中出现了一些问题,学生们对实习的辛苦没有清楚的认识,想成像游学一样轻松,结果面对辛苦的实习时有抱怨悔恨情绪。而韩国人敬重敬业,鄙视懒惰,所以在学生表现懈怠时有些研究员就对学生的表现不满。

加强与世农的联系,农友人很重情谊。农友企业很多人都来北京世农工作过,对中国和中国人有很好的印象,所以多多交流沟通,是进一步开展工作的基础。

再去农友的话,最好能提供一套简单炊具,一方面泡菜拌米饭真的是吃的再也不想吃,另外韩国人也是崇尚休息的,周末的餐馆也基本关门,周末经常找不到吃饭的地方。

七、结语:

经过4周的实习,体会很多,席地而卧的简单,餐餐泡菜拌米饭的坚持,农友人的固执追求,研究员的严谨敬业,农友朋友的真情关照,保洁老大妈教我韩语的热情,一切的一切,都难以忘记,希翼我系和世农企业及农友BIO的合作能够越来越多,互利共赢,携手前进。我也很愿意为大家的合作尽自己绵薄之力。

(附件2.实习照片)

附件1.工 作 记 录 表

时间

地点

工 作 内 容

5.31

首都机场

7:30学校出发,11:05飞仁川机场,14:00落地,15:00见到接站人金英相赵英范,16:30到达水原本部见到总经理郑永东见面,19:00到达骊州郡太平里住处

6.1

企业

早7:30出发坐班车去企业,崔部长,崔所长先容企业情况,安排实习,带领参观企业基地,下午休息

6.2

住处

休息

6.3

企业

早7:30出发坐班车去企业,上午安排在辣椒组授粉,下午在白菜组采集白菜种子

6.4

企业

播种白菜、白菜授粉、辣椒浇水、玉米除草

6.5

企业

辣椒浇水、温室拉线、辣椒授粉、上遮阳网、白菜除草

6.6

住处

韩国纪念日,全国休息一天

6.7

企业

白菜除草、辣椒授粉、糊纸袋、搭温室支架,白菜研究员讲课

6.8

骊州郡

游览骊州郡

6.9

住处

休息

6.10

企业

西红柿浇水、温室拉线、收白菜种子

6.11

企业

采摘西红柿、辣椒授粉、温室拉线

6.12

企业

搬运西红柿、辣椒授粉

6.13

企业

辣椒授粉、拔草、清理标记牌、辣椒研究员讲课

6.14

企业

温室拉线、辣椒授粉、搬运西红柿、清理标记牌

6.15

住处

休息

6.16

首尔

游览

6.17

企业

黄瓜采种、黄瓜田间管理

6.18

企业

黄瓜采种、黄瓜间苗

6.19

企业

黄瓜采种、黄瓜间苗定苗、黄瓜施肥,黄瓜研究员讲课

6.20

企业

黄瓜采种、采收白菜

6.21

企业

黄瓜采种、采收白菜

6.22

东海

游览

6.23

住处

休息

6.24

企业

洋葱摘花、辣椒授粉、辣椒摘花

6.25

企业

洋葱摘花、辣椒授粉、辣椒摘花

6.26

企业

拔萝卜、采收白菜种子

6.27

企业

拔萝卜、采收白菜种子

6.28

企业

上午白菜播种,下午结束

6.29

仁川机场

7:30企业出发,至仁川机场,15:00抵达首都机场

水利与建筑工程系教师澳大利亚技术培训总结报告

团长:李春亭

成员:杨林林 张海文

2013年8月18日-24日,经院外事办相关老师的积极申请,在办理了相关国外技术交流的手续后,我院水利与建筑工程系李春亭、杨林林、张海文三位教师,前往澳大利亚进行了为期一周的技术交流,分别在悉尼和墨尔本两个城市的多家单位进行了交流活动,内容主要围绕节水灌溉技术、职业教育、城市建设等方面。以下将我团队本次交流的过程和心得体会总结如下:

一、技术交流内容

(一)参观Warragamba大坝

8月19日,大家三位老师参观了Warragamba大坝。Warragamba大坝位于悉尼西部65km处Warragamba河的一个狭长山谷中,Warragamba大坝是世界上最大的饮用水集水坝之一。水是由Wollondilly和Coxs河系汇集,集水面积约9050平方公里,在Warragamba大坝前形成了Burragorang湖。Burragorang湖是澳大利亚最大的饮用水供应地,储水量是悉尼海港的四倍,是悉尼大部分地区,超过四百万人口的水源供给地。

Warragamba河其实不长,仅仅有23km长,它起源于Wollondilly河和Coxs河的交汇处,汇入Nepean河。Warragamba河之所以能建Warragamba大坝,是因为它有两大优势,一个是它的集水面积大,二是这条河流经的是窄长的峡谷,这样就有利于建一座窄、高、容积又大的坝。

建设Warragamba大坝的最初设想是在1845年提出的,第一个规划在1867年提出,但建设过程受到种种原因推迟。随着人口的不断增加,而且在1934年到1942年澳大利亚经历和十分严重的干旱,推进了Warragamba大坝的建设进度。Warragamba大坝是混凝土重力坝,坝高142m,坝长351m,基础厚度104m,坝顶厚8.5m。Warragamba大坝集蓄水和防洪功能于一身。

多道保障确保了饮用水的水质,供应体系包括:水从汇流面积汇集蓄积到水库,经管道运输到水厂,经预处理、絮凝、过滤、消毒等环节便可进入引水用供应阶段。Warragamba大坝在环境保护、污水处理等方面非常重视,以确保饮用水的水质。

负责陪同的黄老师带领大家三位老师参观了Warragamba大坝的坝址,并为大家讲解了大坝建设的过程,向大家先容了澳大利亚政府在确保水质安全所作的保障措施,很多环节在我国还未完善,是值得大家学习和借鉴的。在Warragamba大坝会客中心通过视频,大家观看了大坝修建时的施工过程。

(二)与澳大利亚灌溉协会专家和西悉尼大学教授座谈

8月20日,三位教师前往西悉尼大学,与澳大利亚灌溉协会专家Duane Findle先生和西悉尼大学Basant Maheshwari教授进行了座谈。

座谈中,澳大利亚灌溉协会专家Duane Findle先生先容了澳大利亚灌溉协会的运作机制、培训范围及培训内容、资金来源(包括会费、培训所得、资质认证三方面)。并先容了澳大利亚灌溉培训的具体安排,在该培训机构按照培训要求学习完所有课程,并完成技能训练,取得合格后,可颁发相应证书。

后来由西悉尼大学大学Basant Maheshwari教授做了澳大利亚节水灌溉的未来的报告,报告里教授首先先容了澳大利亚水资源现状和节水灌溉分布现状,提出了由于澳大利亚降雨量少,且降雨量规律性越来越差,调水费用过高,水质保证程度低等原因,水资源管理在澳大利亚越来越重要。教授又先容了澳大利亚水的衡量单位,并先容了澳大利亚目前总灌溉面积和总农业收入等现状,先容了目前澳大利亚灌溉主要受到四方面的威胁,一是水安全和水保障,二是水费增加,水价高,三是土壤盐碱化和生产力下降,四是能源消耗大。澳大利亚发展灌溉的四个主要方法是品种选择、技术、管理和政策。澳大利亚四类灌溉新技术是土壤水分监测、卫星监控系统、自动化控制和地下滴灌。

随后,我院教师代表和外方专家讨论了地下滴灌堵塞问题、取水许可证交易、水价制定等问题。

(三)参观启思蒙学院环境学院的技能培训基地

8月21日,由启思蒙学院国际培训中心陈衡老师陪同我院三位教师,前往启思蒙学院环境学院研讨。与草坪和园艺教师James Davies等座谈,双方首先先容了各自的院校先容、专业设置等。随后,James Davies老师先容了草坪和园艺专业技能设置、考核、教师来源等内容。双方讨论了启思蒙大学学生技能资格的认证系统、考核过程。从座谈中,大家了解到,启思蒙学院的任职教师都来自企业一线,至少有五年工作经验,并通过教师资格证的考试后,方可任职当教师。启思蒙学院职业资格培训主要从三级证书开始,直到八级证书,学生入学前,先由学生、学校、工作单位三方签订技能培训协议,根据学生拟入学时的水平确定适合各自现状的培养计划,入学后,要完成15个技能培训单元的培训内容,经考试合格后,可颁发技能证书,证书是澳大利亚全国认可的。国家根据签订的三方协议会拨付相应的学费等。随后,James Davies老师带领大家参观了草坪和园艺专业的实训场地、实训仪器室等。该专业实训室的建设都是有专业教师自己规划并建设的。

(四)参观启思蒙学院智能化温室

8月21日,大家参观了启思蒙学院环境专业的智能化温室进行了参观,由Tony Bundock老师向大家具体先容了该自能温室的具体情况,该温室目前种植的是西红柿,可满足学生实训、社会培训、科研等多种功能。该温室可自动调节温度、湿度、自动灌溉、施肥。一年52周除1周清洗设备外,可种植51周,利用率极高,因精准控制环境、水分和养分等,西红柿的产量和品质都极高。温室的操作都十分自动化,包括首部系统、灌溉系统、通风系统和视频系统和自动化控制系统。温室的电脑控制室里的电脑安装了专用App,可通过视频系统看到整个温室内的每个细节,电脑里可看到每根管道是否在灌溉、具体的灌溉系统,可看到每一行的具体土壤含水量数值,具体控制含水量的差别,用于引导具体的灌溉。该系统全部投资共120万欧元。

(五)学习澳大利亚职业资格培训的框架

8月21日,在启思蒙学院,由陈衡老师向我院教师先容了澳大利亚职业资格培训的框架和启思蒙学院的具体先容。

关于澳大利亚国家培训的框架,陈老师向大家先容到,澳大利亚国家培训框架包括:澳大利亚质量培训框架、培训包(能力标准)、澳大利亚资格认证框架三个部分。

关于澳大利亚职业教育,培训院校授予的学历资格可分为一级至四级证书、专科文凭和高级专科文凭。授予有关学历的课程都符合国家行业标准并可帮助学生在许多行业就业或进一步升学。

培训包的内容包括能力标准、资格认证、鉴定指南,培训包描述了职场中需要有效掌握的技能和常识,并没有对培训方式作出要求。教师和培训师负责制定学习策略,关于如何学习,则取决于培训对象的要求、能力和具体的实施情况。

陈老师也给我先容了启思蒙学院的具体情况,启思蒙职业技术学院是澳大利亚最大型政府公立学院之一,拥有7个校区,Bass Coast Campus, Berwick Campus, Cranbourne Campus, Dandenong Campus, Frankston Campus, Noble Park Campus, Rosebud Campus。该学院的学历包括:英语课程、VCE、VCAL、证书、文凭、高级文凭、大学衔接课程和研究生证书。启思蒙职业技术学院开设的专业主要包括:会计、农业及园艺、应用科学、建筑、艺术及设计、美容学、建筑、商学、饮食烹饪及食物加工、托儿、计算机及资讯科技、绘图、电工电子、机械及土木工程、英语、环境科学,时装设计,健康、福利及个人服务、酒店管理等。启思蒙职业技术学院秉承澳大利亚TAFE教育制度的传统,素来以教授面向就业的实用技能,强调学生的实践动手能力而著称。同时学院为海外学生提供了一条学费相对经济,缩短学制的留学途径。

(六)到墨尔本大学技术交流

8月22日,大家前往墨尔本大学Queen’s 学院,由David Trigg老师给大家做了两个报告,报告一是《气候变化对未来可利用水资源的影响》,主要内容:包括目前气候变化对水资源的影响,当前水资源现状评价,评估河流、湿地、岁资源的标准及实现过程。老师提到,澳大利亚资源愈来愈紧缺主要是由于气候变暖和降雨量逐年减少,近几年,澳大利亚源头水量、灌溉水量、水系出口水量都减少了,地表水资源量及允许抽水量都减少,水位逐年减低,水在农业、畜牧业和生态用水之间的分配应做权衡。随后,David老师向我院教师咨询了中国水资源在各用水单位的分配问题所存在的挑战。David等人研究结论认为,气候变化主要原因不是人,而是自然现象,气候变化论的模型应作出相应措施,针对地表水、地下水、湿地和海洋水的开发利用作出全面的规划。流域规划由流域管理组织制定,用以监督流域水资源的利用情况,由森林等其他部门协作。澳大利亚的流域管理局有政府机构(联邦)和地方政府共同组成,由当地社区,包括工业和自然资源管理部门参与。

第二个报告是向我院教师先容了马里河和达里和流域为适应水资源紧缺现状所做的规划,马里河流域和达里河流域是澳大利亚的两大流域系统,这两条流域占澳大利亚水资源总量的1/3,主要用水为农业,工业及其他用水消耗少。随后David老师先容了澳大利亚水资源改革的历程,澳大利亚水资源可持续利用历程很长,从1901年开始就已经立法加以限制,针对目前水资源紧缺限制,建议对未来各产业用水进行平衡,要基于四个方面的考虑,一是生产环境用水多少?二是水资源分配对当地居民的影响,三是有没有抽水限制的政策,四是如何管理这个系统。经过David老师的科研团队的研究,认为可经济模型分析, 对当地居民脆弱性进行研究,用人的暴露性和作物敏感性用以评估脆弱性。

(七)学习澳大利亚职业技能培训包

8月23日,由陈衡老师给大家讲了澳大利亚职业技能培训包的相关内容。职业技能培训包是澳大利亚政府主持,由行业专家实施的,涵盖了澳大利亚的绝大所数职业技能,在政府网站上有全部内容。澳大利亚多所学校可以进行相同技能的培训和认定,但是每个学校都必须以培训包中的要求为准,培训包中规定了各项技能、不同等级所应达到的技能点和建议学时,各院校可根据技能点和参考学时,由任课教师安排具体的实施过程和考核过程,不过澳大利亚职业鉴定中是考教分离的,同时,不同类别的职业资格证书的学生可能来源不同,有的 是来自学生,有的来自企业,所以学生的起点不同,即使考取相同的证书,他们的课程安排是不一样的,是根据学生的实际情况来制定的,体现了教学的灵活性。

在启思蒙学院职业教育培训结束后,由启思蒙学院副院长向我院参加培训的教师颁发了培训证书。

(八)参观澳大利亚著名建筑

澳大利亚培训期间,我院三位教师参观了悉尼歌剧院、悉尼海港大桥、墨尔本战争纪念馆、皇家植物园。

悉尼歌剧院的外观为三组巨大的壳片,耸立在一南北长186米、东西最宽处为97米的现浇钢筋混凝土结构的基座上。第一组壳片在地段西侧,四对壳片成串排列,三对朝北,一对朝南,内部是大音乐厅。第二组在地段东侧,与第一组大致平行,形式相同而规模略小,内部是歌剧厅。第三组在它们的西南方,规模最小,由两对壳片组成,里面是餐厅。其他房间都巧妙地布置在基座内。整个建筑群的入口在南端,有宽97米的大台阶。车辆入口和停车场设在大台阶下面。

悉尼海港大桥号称世界第一单孔拱桥的宏伟大桥,它是早期悉尼的代表建筑,它像一道横贯海湾的长虹,巍峨俊秀,气势磅礴,与举世闻名的悉尼歌剧院隔海相望,成为悉尼的象征。

墨尔本战争纪念馆建于1934年,位于皇家植物园旁边,是一间规模很大的纪念馆。这座庄严的建筑采用了希腊古典式的设计风格,纪念馆的正面的浮雕取材于古希腊神话中的和平女神的图案,象征著这些士兵为和平而战。纪念馆前有一广场,广场北端有座纪念碑,碑顶上有战士扛着牺牲者尸体的雕像,下刻1901-1945字样,纪念碑旁有一个圣火坛,据说是是英国女皇伊利莎白亲手点燃后便终年不熄。

墨尔本皇家植物园建于1845年,是澳大利亚最好的植物园之一,位于澳大利亚墨尔本市南亚拉的鸟林大道,国王公园的旁边,占地约40公顷,设计采用了十九世纪的园林风格。植物园至今留着上个世纪的一些建筑和风貌,汇聚了10000多种奇花异草。皇家植物园自建园以来,汇集了来自全球各地12000余类、30000多种植物和花卉,这里有澳洲所有原产植物和花卉种类,还培育出20000余种外来植物。由于墨尔本冬季没有霜冻,因此,几乎热带、亚热带、温带的所有种类的树木都可以生长。园内的植物标本室设备相当现代化,里面藏有150余万种植物标本。

(九)参观部分工程施工现场和节水灌溉示范区

参观期间,大家顺道看到了一些施工现场,在悉尼歌剧院附近的一个施工现场,大家发现了一个施工现场的围挡使用的非常有技巧,它的底座是塑料的,里面灌满了水,变得很重,铁丝网的围墙就插在装满水的底座上,也很结实,不过比国内的简单很多,还可以重复利用,确实很实用,值得借鉴。

大家也看到了很多节水灌溉技术的应用。澳大利亚植被覆盖率非常高,不管是小块草地或是大面积农场,滴灌、微喷灌等节水灌溉设备无处不在。交流期间大家发现,与我国节水灌溉技术相比,澳大利亚的节水设备可能因灌溉水质更好,堵塞的情况少;同时澳大利亚节水灌溉智能化控制程度很高,在一些大规模的农场中,灌溉可通过自动控制系统分区域、分时段自动控制,这样一方面可做到精准控制,另一方面可节省劳动力。

二、团队培训心得体会

为期一周的专业和职业教育交流活动,给参与本次培训的教师留下了深刻的印象,澳大利亚在职业教育、节水灌溉、建筑施工、环境保护等方面,有许多成功的经验值得大家学习和借鉴,现总结如下:

(一)技能培训方面

澳大利亚职业技能培训工作由国家牵头,技能设置以实际工作岗位需求为依据,技能考核点由行业专家把关,技能培训由具有五年以上企业经验的教师承担,技能考核由培训教师以外的其他的专家负责。根据不同层次和来源的学生实际情况,制定不同的培养方案,由单位、学生和培训学校签订三方协议,由国家承担培训经费,培训合格取得相应资格证书后,可找到相应等级的工作,资格证书是全国认可的,学生可再考取本资格证书等级之上的其他证书。

我国目前的职业资格培训工作与澳大利亚相比略显不完善,培训岗位的认定、培训大纲的制定、培训环节的实施都缺乏来自企业一线的行业专家参与,使得培训工作与实际就业岗位之间很难达到零距离对接,学生即使考取资格证书后,也很难第一时间适应实际工作岗位。同时,我国的技能培训教师部分缺乏实际工作经验,建议国家或行业应深入加入到职业资格的认定工作,加强培训教师素质的提高,将培训制度和环节标准化、规范化,将资格证书与就业岗位零距离对接。

(二)教学中实践环节方面

通过考察启思蒙学院后,大家发现,启思蒙学院教学中实践教学的比例非常高,但实践教学的内容和考核点与实际工作衔接的非常流畅,实训设备和场地与实际工作完全一致,学生取证后可直接上岗,而且学院不存在校企合作中寻找校外实训基地的问题,技能实训在校内即可解决。

大家很难解决的校企合作问题在启思蒙学院都不是问题,大家认为,这主要归功于在澳大利亚,职业教育的教师都来自企业一线,至少有五年以上的工作经验,他们多数是40岁以上的,工作经验都很丰富的人员,他们甚至边教学,还有自己的企业。这样,他们的教学内容很容易和实际工作紧密衔接,学院的实训室都是这些任课教师根据实际工作亲自设计、施工的,是很真实的实训环境,而且学院对实训设备的投入非常支撑。校园内部的实训场地很多,每个学生都要求自己动手参与学习。如果遇到需要去企业学习的内容,企业也是十分支撑教育工作,而且可以到教师自己的企业参观、实习,学生实训的难题在澳大利亚的职业教育中就不是困难的。

(三)教学的灵活性和制度的完善性

在启思蒙学院,执业资格认定是任课教师根据澳大利亚职业技能培训包的考核要点自行设计培训环节,教学的形式和过程由教师确定,只要围绕技能考核点即可,教学形式相对灵活。在启思蒙学院不存在教务处的概念,但教学过程类似我国的授课计划和教案之类的文件,虽没有人员在上课期间检查教师的备课准备,但教室们也是非常认真的备齐所有的教学文件,他们对每个学生都有一个档案,在本学期,甚至更长的时间之后,国家有相关的教育管理部门会对教学过程和文件进行抽查考核。所以,在无人实时监督和管理的情况下,启思蒙学院的任课教师都是按部就班的将教学内容和教学环节设置的很好,教学文件制作的很完善,这些情况值得大家借鉴。

(四)节水观念深入人心

澳大利亚虽然紧邻大海,但是因为淡水资源也相对匮乏,澳大利亚水资源的现状也不容乐观。在交流的一周时间内,大家没有看到任何一处存在水资源严重浪费的地方,而是无处不在的节水宣传,包括对儿童的节水宣传展。通过与当地居民沟通,他们的节水观念非常强,为了节约用水,国家规定每周有一天不能浇灌草坪,规定每人用水定额不要超过多少,大家都认真实行,他们认为这些都是他们应该做的。同时,澳大利亚居民的环境保护意识非常强。

我国虽然水资源总量排世界第六位,但人均水资源量十分有限,仅相当于世界人均值的1/4,但是我国水资源浪费现象非常普遍,水污染情况不容乐观,除配套和改善相应的供水设施外,大家应该加强对广大人民群众的节水意识宣传,如果真正能和澳大利亚一样,做到节约用水,人人有责,或许可以在很大程度上缓解我国水资源紧缺的现状。

(五)灌溉系统配套智能化

澳大利亚地广人稀,很多农场面积辽阔,为节约用水并提高产量和品质,很多农场尤其是种植附加值高的经济作物的农场,灌溉系统十分配套,从过滤设备、施肥设备、灌溉管道、含水量测定设备、喷头等一应俱全,同时,在澳大利亚的很多地方,灌溉系统的首部控制系统做的很好,可以通过电脑自动控制各组的启闭,不仅可以做到精准灌溉,也大大减少了劳动力。精准控制在我国而言也是努力达到的目标,只是类似澳大利亚的灌溉系统,投资较大,在我国大面积推广很有难度。如何在保证灌溉质量的前提下,尽可能降低投入,是我国节水灌溉方面值得思考和研究的课题。

(六)国外交流开阔了教师的视野

通过本次国外技术交流,大大开阔了大家三位专业教师的视野,通过亲身体验,大家看到了澳大利亚怡人的自然环境、干净整洁的市容市貌、严谨自律的居民群众、完善的职业教学体系、灵活的教学手段。澳大利亚目前职业教育中有很多实施很好的经验,正是大家目前遇到的很难解决的困难,很值得大家学习和借鉴。澳大利亚人民的节水观念非常强、节水设施全面配套、智能化水平很高,对节水设备的品质提高、节水系统的规划设计、控制系统的配套方面值得大家更加深入的学习和交流。

澳大利亚之行给大家三位参加培训的老师在教学、科研、职业教学体系等方面带来了很多思考,为大家今后的教学科研工作很多启迪,对推动水利与建筑工程系的教学工作有很大帮助。只是略显遗憾的是培训时间稍显不足,希翼今后在学院的支撑下,有更多学习交流和提高的机会。

北京市职业学校汽修专业教师德国培训报告

机电工程学院 李军辉

2013年8月18日~9月14日, 应德国马格德堡大学伯宁教授的邀请,北京市教委组织职业院校汽修专业部分骨干教师赴德国进行学习。此次活动旨在拓展职业教师的国际视野,深入学习德国职业教育的先进的职业教育经验与理念,进一步提高汽修专业教师的工作水平和业务能力,提升教师的教育教学水平,为北京市汽修专业的职业教育更上层楼给力。

下面将学习情况总结汇报如下:

一、深入了解德国职业教育的概述

(一)德国的教育体系概述

德国的教育体系十分完备,包括基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。职业教育在整个教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。学生小学毕业后进行第一次分流,分别进入普通中学(5--6年制,大多数学生毕业后进入职业学校)、文理中学(一般为9年制,为升入普通高校做准备)、实验中学(介于普通中学和文理中学之间)和综合中学(前三类学校的综合)四类学校,初步确定了今后就业升学的基本方向,目的性比较明确。初中(5或6年制)毕业后实行第二次分流,根据不同职业的要求、学生及家长的意愿,一部分学生升入文理中学高中部(具备升入高等学校的资格),大部分学生则选择到职业学校(或企业培训)接受“双元制”职业教育。在德国,高层次的职业教育,要求受教育者必须具备以下两方面的基础,一是接受过较低层次的职前教育(培训),二是具有一定的职业实践经验。

(二)德国职业教育格局行成

二战后,德国把发展职业教育作为经济重建的重要手段而积极扶植和发展。德国的职业教育在格局逐渐行成:

1.为了提高在职人员的技术水平和学问素质,建立了职业补习学校、继续进修学校等;企业是举办继续教育的主力,此外,行业协会、职业联合会、雇主和雇员组织以及高等专科学校、跨企业培训场所、远程教育机构也都举办职业继续教育。

2.20世纪60-70年代,为适应科技和经济迅速发展的需要,把原来的工程师学校和高级经济学校升格为高等专科学校,校企合办的职业学院应运而生,目前在德国的高等学校教育中占有半壁江山。

3.建立专科高中,为职业学校的毕业生开设全日制补习学校或夜中学等,使中等教育阶段职业学校的学生获得升入高等学校的资格,为接受职业教育的青少年提供不断升学的机会。

4.1969年德国联邦政府公布了《职业教育法》,正式将存在了一百多年的企业与职业学校合作的职业培训形式用“双元制”来表述,此后“双元制”成为国家实施职业教育与培训的一种制度。

(三)德国的“双元制”教育

“双元制”将在企业里进行的职业技能和相关工艺常识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通学问常识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2~3.5 年, 无入学条件, 一般为主体中学和实科中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约70%时间在企业, 30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

“双元制”德国职业教育最主要的形式,它是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同, 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

“双元制”职业教育突出特点:1.与生产实践紧密结合,2.有企业的广泛参与,3.各类型教育形式可以互通,4.实行培训与考试真正分离的考核办法。

(四)德国职业教育在社会的地位作用

职业教育在在德国有较高的社会地位。崇尚技艺而不鄙薄职业教育是德国的社会风尚,德国有一句谚语:不教会青年人手艺就等于让他们去偷。德国人总是教育子女学习技艺立足社会。在德国大众心目中,接受职业教育并非是无可奈何的选择,而是主动的追求。德国许多著名企业的高层管理人士均以曾当过学徒为荣,而从事职教管理和职教研究的人员中,大多数都有接受职业教育的背景,上至校长,下至教师,都有接受职业教育的背景;并且谈起这些学习经历时,都是一脸的自豪和自信。国家所创设的教育体制,适合各种个性特长、学识水平的学生选择分流,虽相互沟通,形式良性循环的人才成长链。企业注重真才实学的人才,能自觉地遵守国家在职业教育方面的法律法规,自觉地在人才培训上投入,使得职业教育有良好的基础和发展的后劲。作为学生和家长比较实际,选择怎样的教育,完全根据社会的需求和学生的个体情况,比较理性,并不盲目地随大流。

德国当地的报纸刊登北京职业学校教师参观德国“双元制”的汽车4S 店

二、德国职业教师的师资培训体系:

德国职业学校主要有三种类型的教师,即专业理论课教师、普通教育课教师、专业实践课教师。具有教师、工程师和实际工编辑的能力。前两类教师都具有大学学历,后一类教师具有中学学历,通过一定的考试并有丰富的实践经验。

普通教育课和专业理论课教师具备上大学的资格,接受正规的大学教育,学习四至五年后,要通过大学毕业时的工程师资格考试或国家第一次考试,即大学毕业时的学位考试。参加考试的种类取决于所学的专业内容,如机械工程、电气工程专业等须通过工程师资格考试,师范类的要通过国家考试。然后,是为期一年的企业实习(普通教育教师为二个月),在此期间,获得本专业范围内的实践常识和技能,了解企业的组织管理和设施并学习经济合理的工作方式。

企业实习后,开始教师预备实习期,实习期为两年,也类似于“双元制”,在职业学校和教师进修学院两个机构内同时进行。每人要选择两个今后要教的专业科目,根据这两个专业科目,选择一所能提供这方面专业培训的职业学校。在预备实习期的第一年,新教师在老教师引导下上不少于90课时。一年结束时,校长根据教师教学的效果,决定是否让新教师独立上课。第二年中,根据各个学校及科目的情况,新教师应每周独立上8至12节课。同时实习教师每周还有一天到教师进修学院学习教育学、心理学等课程。使新教师具有合格的职业学校教师的素质,包括:了解有关学科教学计划的内容;具备专业教学法及方法学等常识,以及本专业的工作方法;能够完成一堂课的教学计划制订、准备、组织和评价工作。培训结束 以前,须通过第二次国家考试。考试的内容包括两个方面,一是专业常识和教书育人方面的能力;二是教育学、教育心理学、专业教学法以及学校法和公务员法等方面的常识,通过考试后取得教师资格,成为国家公务员。

德国职业教师为国家公务员,终身任教,无失业之忧,社会地位很高,同时年收入在4.2万欧元以上,与跨国大企业的职员相当,这也吸引大量的优秀人才投身职业教育。

相对于北京职业教育师资入职,在学历要求上,中等职业教育教育一般要求大学本科以上学历,高等职业教育要求硕士学位以上。但是由于从事职业教育教师的地社会地位以及收入,最优秀的毕业生首先选择公务员以及跨国企业或者央企业。只有一般的素质毕业生选择从事职业教育,而且随之准备改变职业(由于收入及社会地位原因);同时,入职的职业教师虽然也经过入职培训。但是专业教师未经过系统的《教育学》、《心理学》、《教学法》等示范类的培训。由于缺乏相应的教师素质的培训,基本上靠教师在教学实践中摸索或者后期培训,进入教师教学的角色较慢。 其次,大多数专业教师在大学进行的学科体系的专业教学,缺乏职业技能的培训,同时没有相关的企业经历,虽然各职业学校也组织不同形势的培训及企业短期实践,但大多数离实际的生产实践差距较大。由于教师缺乏对企业的充分了解及相关的技能,从某种意义上讲,北京的职业学校的教师只能是教师,不能真正成为“工程师”、“实际的工编辑”,这些都大大影响了职业教育学生的实践技能。而德国职业教育的教师培训体系对大家来说借鉴意义巨大。

三、德国职业教育的考核体系

根据德国《职业教育培训章程》,德国“双元制”对学生的考核方式包括平时考核和国家考核两类, 学校负责的平时考核由任课教师负责,国家考核则由州统一组织,采用培训与考核相分离的考核办法,由与培训无直接关系的行业协会承担。由于考核由行业协会组织实施,而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容,从而可更客观地评价职业教育的培训质量。

具体说,考试分为中间考试和结业考试,两次考试又分别由两种考试组成,即培训毕业考试和职业资格考试。考试内容由理论常识考核和实践操作技能考核两部分组成,理论常识的考核采取笔试的形式, 实践操作技能的考核主要是对掌握产业部门、技术领域需要的操作技能及商业行业的实践经验进行考查。结业考试则完全根据《职业教育培训章程》中所制定的职业教育培训目标与要求,通过国家统一组织来实施的。采取笔试形式的理论常识考试分两种题型,实践操作技能考核除了要答疑,还需要操作示范,以免答疑成为考试的最终评判。

“双元制”职业教育考试模式具有两个特征:一是根据以法定形式规定的职业教育培训目标及考试大纲,对学生的职业技能、常识及能力进行考查与评定;二是按照联邦政府规定的关于职业教育培训标准,对学生的职业资格进行认定。“双元制”职业教育考试模式对促进德国职业教育与培训的发展及质量的提高,取得了积极的作用。

我国职业院校仍然沿用传统的学校评价方式,学校考核大多以专业教师的考核评价为依据,基本沿用传统的单用试卷方式,以分数定能力。虽然大多数职业学校也在推行“毕业证书”、“职业资格证书”的“双证”考试,但职业技能考核鉴定缺乏强制性、一致性和领先性。大家往往是为了“考试而考试,为了鉴定而鉴定”,同时评价体系中亦缺乏行业的岗位资格评价。职校学生毕业后,企业需要对毕业生从业岗位资格进行二次培训。此外,职业教育强调技能训练,而与技能训练配套的考核和评价方法滞后,从而影响了职业教育教学的成效。

四、参观考察职教中心、奔驰汽车总装厂

德方学校组织大家参观了慕尼黑的宝马中心,斯图加特的奔驰总厂的生产线车间,奔驰博物馆、卡尔奔驰汽车学校、大众汽车4S店等与汽车职业教学相关的企业与学校。通过这些实地的参观和学习,进一步深刻感受了德国世界一流的汽车制造技术,先进的生产工艺和水平,同时一流的职业体系为先进的制造业提供人力保障,而高度发达的汽车企业为职业教育提供实训岗位,两个方面相辅相成,互相进。

在卡尔奔驰汽车学校参观学习中, 大家零距离接触了德国的职业教育,并深刻体会了德国的职业教育的特点:

(一)注重学生的动手能力的培养

汽车学校安排了完善的车、铣、刨、磨、焊及钳工等基本机械加工训练,实训设备注重实用,简练而厚重,而且敢于让学生上手练习,同时由于德国职业学校的学生较少,所以实训工位充裕,学生通过大量的动手基本能够掌握相关的技能。

(二)注重实训室建设

德国职业学校在实训室建设上非常注重简洁、实用,在一些基本实践技能培训上,如机械加工设备(车床、钻床、钳工实训台、工具柜)使用时间都很长,很多已经用了几十年,只要还能用,就继续使用,而且设备维护状况非常好;其次德国在实训室建设上非常重视学问建设及劳动保护、环保等因素。同时,在新技术、新工艺的实践教学中也不吝投入巨资购买先进的教学设备,在实训车间1980年的老爷车于最新款的奔驰、宝马轿车共同存在作为教学设备,同时甚至有由中国旗瑞发动机组装的轿车。但总体上德其实训室的硬件条件在设备先进上很多方面不如国内的很多职业学校,但仍能培养出一流的技术工人。

(三)注重以工作过程为导向的项目教学

专业课程教学以工作过程导向的项目教学为主体,项目是真正来自于实际工作中的任务,而不是教师根据教学需要人为设定,学生通过一系列的任务的解决,可以让一辆濒临报废的汽车可以重新上路投入使用,的激发了学习兴趣,增加了成就感,同时锻炼了学生的专业技能。

(四)注重学生的社会能力与方法能力的培养

学生的语言表达、协作能力、沟通能力都很较强,这得力于项目教学中多种教学方法的应用。

五、教学方法学习

在巴符州教师进修学校,大家对德国职业教育理念和方法的深入学习,德国的参与培训的专家在课堂教学充分利用了行动导向的教学,用教学方法教授大家教学方法,虽然有语言上的障碍,但是德国的授课专家仍然为大家展示了扎实的教学功底:精炼的语言,丰富生动肢体动作,熟练驾驭课堂的能力,丰富的专业常识与技能所折服。参与培训的教师都参与亲身感受到了教学方法的魅力。

在课堂教学方法的学习中,引导专应用家旋转木马法,每位学员时而作为领域专家研讨问题,时而作为领域专家教授其它领域学员学习,时而回到专业组作为学生学习,大家都亲身感受了鱼缸法、四角法、支撑与反对、思考结对共享等多种课堂教学方法,深刻体会了在这些教学方法的应用中学生的社会能力与方法能力的学习的作用,这对于大家这些职业教师展开收获很大。

六、汽车新技术的德国新教学框架的教学体系的学习

自2003年始至2013年8月,德国汽车机电学习领域框架教学计划为德国高度发达的汽车制造及服务行业培养了大量一流技术人才,同时也是我国职业教育教育教学改革提供了参考的典范。但是随着汽车新技术的发展,包括汽车服务、保养、诊断范围的变化,汽车尾气排放标准的日趋严格,轻质结构材料的使用和新的维修方法的产生,新能源汽车(混合动力汽车)的出现,汽车电控技术及汽车网络系统的升机与更新,汽车服务、维修与改装市场的改变等因素,2003年的职业教学条例已经不能适应德国高度发达的汽车制造业的要求,自2012年9月由德国各州权威专家会议作项目申请,经协调委员会决议,自2013年8月,汽车机电一体化框架教学新计划开始实施。

(一)德国机电一体化学习领域框架教学计划基本情况

2013年学习领域教学框架体系教学计划学习领域将职业行动领域的修理工作、诊断工作、安装工作划分为四个方面的行动导向:服务;修理;诊断;改装与翻新。将14个学习领域课程按照技术难度等级分别归未以上四个方面,同时按照职业能力阶梯递进的原则,在1到4年级分别进行1~4 4个等级的难度课程,即一年级学习难度水平1的学习领域课程,同时在企业进行相应的训练,二年级学习难度水平2的学习领域课程,同时在企业进行相应的训练, 三年级学习难度水平1的学习领域课程,同时在企业进行相应的训练,四年级学习难度水平1的学习领域课程,同时在企业进行相应的训练,因此,学习领域框架体系,与德国推行的“双元制”更加紧密,学校教育的课程与企业培训统一联系,下面是行动领域及难度体系见下表:

学习领域难度及方向划分

难度水平

行动领域

1

2

3

4

服务

标准服务/

保养与维护

检查

额外检查

检查/SP/交付

修理

替换式修理

磨损式修理

故障排除

动力总成检修

诊断

常规诊断

一体化诊断

基于规则的诊断

基于经验的诊断

改装与翻新

额外安装部件

系统拓展与整合

2013年德国汽车机电一体化学习领域的框架教学与2003年比较仍为14个学习领域,体系调整较大,具体见下表:

2003年、2013年“汽车机电一体化”学习领域对照

序号

2003学习领域

学年

序号

2013学习领域

学时

学年

1

汽车及相关系统维护保养

100

1

1

汽车及相关系统保养与检查

80

1

2

汽车组件及系统的拆卸、维修与安装

80

1

2

汽车简单组件及系统的检测拆卸、替换与安装

100

1

3

电路与电子系统的检修

80

1

3

汽车功能干扰的识别与排除

100

1

4

控制系统与制动系统的检修

60

1

4

根据客户需求实行改装工作

40

1

5

能量供应与启动系统的检修

80

2

5

检查与辅助工作的实行

60

2

6

发动机机械系统检修

60

2

6

整车电源系统、充电系统与启动系统功能的诊断与排除

80

2

7

发动机控制系统的检修

100

2

7

损坏部件与系统修复

60

2

8

废气排放系统的检修

40

2

8

驱动管理机电一体化系统的诊断

80

2

9

传动系统的养护

60

3

9

实行汽车舒适系统、安全系统的服务任务

60

3

10

行使系统和制动系统的养护

80

3

10

底盘系统和制动系统的故障修复

80

3

11

汽车附属系统的修理

60

3

11

网络化传动系统、舒适系统和安全系统的诊断与维修

60

3

12

网络系统的检修

80

3

12

汽车安全检查验收前准备

80

3

13

汽车车身、舒适系统、安全系统的诊断与维修

80

4

13

汽车传动部件维修

80

4

14

服务与维修工作的规范检查

60

4

14

系统与部件的装配、改装和翻新

60

4

(二)德国汽车机电一体化学习领域框架新旧对比分析

对比2003年和2013年学习领域框架体系从名称上变化比较大,由于德国的学习领域课程体系来源于实际的一系列工作任务,从工作过程的结构获得课程结构,然后按照人的认知顺序,将常识分解融入到工作任务中。在德国职业教育注重培养“专深型”人才,突出以核心能力阶梯递进的课程体系。按照德国专家研究:人类的认知规律,如果学习一遍常识,通常情况下,能够记住其中的10%的内容,如果大家做过一遍,一般情况下,能够记住70%,这就是德国工作过程导向的职业教育的理论支撑,也是其职业教育的引导思想。

分析2013版框架教学计划“学科体系”一些课程名称进一步消失,最重大的是发动机为核心的行动领域课程(160学时)不复存在,传动系、行使系、制动系、汽车电气、汽车车身、舒适系统、安全系统等学科课程领域的弱化,或者不在单独作为学习领域存在,同时增加了汽车功能的干扰与排除,损坏部件与系统修复,根据客户需求实行改装工作,检查与辅助工作的执性等与实际工作更加接近的学习领域课程。按照实际汽车机电工的四个方面的工作服务、修理、诊断、改装与翻新四个方面规划领域的方向性。比如在2003年占比例份额比较大的发动机机械系统的修复、发动机电控系统的修复,则依次按照能力难度阶梯,分别归属于汽车及相关系统按规定保养与检察、汽车简单组件及系统的检测拆卸、替换与安装、检查与辅助工作的实行、驱动管理机电一体化系统的诊断等学习领域课程,而且学习包含的学习情境的完全按照汽车机电维修实际工作相对应。

(三)德国汽车机电一体化学习领域框架教学计划内容内容分析

学习领域一《汽车及相关系统维护保养》在2013版变为《汽车及相关系统保养与检查》,增加了检查识别产生故障的组件、部件(高压系统、点火系统、燃油供给系统、液压系统);能够区分系统、子系统和功能及相互作用关系,其过程与汽车服务企业的内容更加吻合,也更加符合人类的认知规律。

学习领域二《汽车功能干扰的识别与排除》部分,实际上是在汽车电子电路的检修的基础上,加入了混合动力汽车,主要是电动汽车的部分,这主要是适应当今各国为了缓解石油危机及环境污染带来的双重压力,混合动力汽车新技术逐渐占有一定比例,而且未来几年的发展方向混合动力汽车也是发展方向。目前汽车维修企业已经有该项目的业务,所也在学习领域课程中加入该部分内容非常必要。

学习领域三《根据客户需求实行改装工作》部分,是2013年新加入的内容,主要是汽车改装内容的加入,这也是适合现代车主注重个性化需求,部分汽车维修企业承担此部分工作内容,主要包括在适当经济性和法律法规允许的情况下,改装与翻新配件,主要包括(车轮、汽车底盘、车身配件和辅助照明系统)。

在学习领域六《整车电源系统、充电系统与启动系统功能的诊断与排除》中,增加了混合动力汽车(电动汽车)的发电机发动原理、电能存储、变压整流等系统的检查与修复等内容,以满足电动汽车的发展的需要。

其中学习领域十三《汽车传动部件维修》,在2003年养护的基础上加入了维修部分,要求能够分析发动机传动机构、离合器、变速器、分电器传动机构、车轴的驱动等部件的功能及作用,并能区分各种故障对汽车系统性能影响,及相关计算。该部分难度的提升,放入了难度等级4,放入了第四学年学习,其工作的要求与汽车维修企业相符合。

学习领域十三《系统与部件的装配、改装和翻新》,该学习领域要求在了解客户的基础上,遵守制造商和符合法律规定的标准。在此基础上引导客户在系统与零部件装配、实施与翻新的技术必要性和可能性,查明安装辅助装置的技术条件,检查所需部件的可用性并提供可供选择的方案。

德国2013颁布汽车机电一体化学习领域框架教学计划,是与本国的“双元制”职业教育体系与汽车新技术应用相互作用的结果,加入了电动汽车、汽车改装部分内容后,同时整个系统按照企业培训的工作能力增长与认知规律,并依据技术难度等级,重新安排学习领域课程,不再显露学科体系的痕迹,是一次跨越式的调整,对我国的职业教育改革的方向的参考具有重要的参考价值和意义。

六、总结

此行北京汽车职业教师德国学习考察可以说是收获很大,大家全团大家更加深入的了解了德国职业教育的现状,零距离的感受了各种层次德国职业教育学校的教学状况。进一步学习了德国职业教育的教学方法,参观与德国的职业教育专家进行了面对面的交流,澄清了许多对德国职业教育的模糊认识,比如德国职业教育中的学生的基本素质、“双师”素质、德国职业教师的地位、职业资格,德国职业教师培训体系等,更重要的是,大家有幸学习到德国2013年8月刚实施的“汽车机电一体化”学习领域教学框架,让大家看到了德国职业教育在课程建设和教学改革的方向,这对大家进行职业教育教学改革具有非常重要的借鉴意义。

赴美国、加拿大三所高校进行考察访问的报告

团长:杜晓林

成员:张同德张金柱

2013年11月11日至18日,院长杜晓林率团对美国夏威夷大学卡比奥拉尼社区学院、派克兰学院和加拿大圣力嘉学院进行了实质性工作访问,并取得丰硕成果。院长助理张同德和张金柱陪同访问。以下就此次访问进行总结。

一、考察团访问美国夏威夷大学

(一)夏威夷大学孟诺雅校区

夏威夷大学的历史可以追溯到1907年成立的夏威夷农业和机械工艺学院,于1920年正式获得夏威夷大学的名称,夏威夷农业和机械工艺学院并入其中,并逐步扩充至十个校区,形成夏威夷大学系统。学生总人数超过5万人,中国学生占5%。Manoa(孟诺雅)校区是夏威夷大学各校区中最大,也是设施最为完善的一个,学生人数总共有19000多人,国际学生占7%。(图片1.)

(二)卡比奥拉尼社区学院

参观Manoa校区以后,代表团来到卡比奥拉尼社区学院,了解学院的基本情况,并与院长里昂.瑞洽德先生商谈合作办学事项。

1. 卡比奥拉尼社区学院概况

卡比奥拉尼社区学院(KCC)(Kapiolani Community College)成立于1964年,是美国夏威夷大学系统的一所公立社区大学,位于夏威夷州檀香山,坐落在钻石峰的山坡上,俯瞰太平洋和世界著名的Waikiki海滩,具有优良的教学传统,有夏威夷州和美国联邦都认可的科系,夏威夷/太平洋岛屿研究,酒店与旅游教育,烹饪,新媒体艺术,生物科技,体育运动科学,商科,健康教育,美国手语/聋哑人研究,英语第二外语教学及文科等。为来自美国和世界各地的学生提供良好的教育机会。现代化的校园设计与周围的自然美景相互融合,围绕着青葱碧绿的中心花园,二十座别具风格的教学楼都分别用不同的夏威夷植物命名。

KCC拥有9000多名在校生,分别来自全球47个国家。学院为不同学生群体的需求提供广泛的服务,学生群体包括高中毕业生、转校生、返校学习的成人、单身父母、中老年人、残疾人、国际学生、退伍军人等。作为夏威夷大学系统的一部分,KCC学院是一个州立的颁发两年制学位证书的教育机构。每年有大批的学生在完成了KCC两年制学业后转入到在Manoa的夏威夷大学进行学习以取得学士和硕士学位。KCC为非英文母语的国际生开辟英文过渡课程(也叫ESOL197课程),为期一学期。这个过渡课程的训练有八个方面的内容:口头演讲和专题演讲、各种不同形式的写作、小组讨论、实地参观、运用电脑和互联网、听看录像、广泛深入的阅读和研究报告。学生在完成了这个过渡课程以后,进入正式学位项目,选择专业,攻读学位。KCC还为学生提供了一系列酒店旅游服务行业的教育课程,学位和证书项目课程给学生创造了初级的就业机会,转学课程项目为学生进入四年制本科大学继续深造铺平了道路。

2.卡比奥拉尼学院同意与我院建立合作关系

卡比奥拉尼学院同意与皇家赌场网址hj9292建立合作关系,并签署了合作备忘录。旨在促进双方在教学、科研方面的合作与交流,双方将在敬重对方的独立和平等地位的基础上开展互惠友好合作。(图片2.)

双方同意探讨以下领域内(但不限于此)的合作机会,在条件充许时予以实施。

⑴ 互相派遣和接待对方的教师和管理人员的短期访问;

⑵ 互相派遣学生到对方进行长期或短期学习;

⑶ 开展科研合作;

⑷ 开展学术、管理或课程方面的合作;

⑸ 科研会议合作;

⑹ 学问交流项目;

⑺ 开展两校中外合作办学项目(旅游管理专业等)。

本次访问,双方院长签署了合作意向书,具体合作内容,由双方业务主管部门再行磋商。从卡比奥拉尼学院现有条件和合作意愿的表达上来看,我院与期开展多方合作,特别是开展旅游管理专业合作办学是完全可能的,也是切实可行的。

二、考察团访问美国派克兰学院

(一)美国派克兰学院概况

派克兰学院是美国伊利诺伊斯州尚佩兰市一所综合性社区学院,它成立于1966年。派克兰学院提供多个专升本课程和职业教育课程,涵盖了100多个专业方向,现有在校生约11900多人。学生可以在帕克兰学院学习两年制大专课程,然后升读美国其他四年制本科大学或学院,继续完成本科的学习。寻求职业教育的学生则可以选读其丰富的职业教育课程,提升自己的职业常识和技能。派克兰学院设有:商业和农业学院、计算机科学和信息技术工程学院、工程科学和技术学院、美术和应用艺术学院、卫生专业学院、人文学院、数学学院、自然科学学院、社会科学与人类学院。派克兰学院开设有60多个大专和职业证书专业,如: 会计、农业、艺术、汽车、生物、广播、商业、儿童发展、计算机制图(CAD)、通信技术、计算机技术支撑专员、计算机编程、计算机网络、计算机认证、建筑结构设计与管理、刑事司法、牙科保健、数字媒体、早期儿童教育、电子控制系统、急救医疗服务、图形设计、大众传媒、数学、饭店管理等。

派克兰学院于2004年曾与我院进行园艺、会计和市场营销专业的合作办学,许多教师对我院非常熟悉并留有美好的记忆,该院院长汤姆?拉梅奇先生2013年10月30日对我院进行了友好访问,这次见面是老友重逢。气氛友好而热烈。(图片3.)

结束派克兰的访问后,代表团又走方了伊力诺伊大学香槟分校。

(二)与派克兰学院重新开展合作

在友好与热烈的气氛中,双方签署了国际职业教育交流合作框架协议。在原有良好合作的基础上,双方同意在职业教育领域实现以互相敬重、平等互利、相互促进、共同发展为原则的国际交流与合作。双方同意在农业和共同感兴趣的学科方面开展下列交流合作:(图片4.)

⑴ 教师的互换交流;

⑵ 学生的互换交流;

⑶ 合作举办研讨会;

⑷ 开展其他学术交流活动。

三、考察团访问加拿大圣力嘉学院

(一)圣力嘉学院概况

加拿大圣力嘉学院相当于我国的专科学校和职业技术学院,全称是圣力嘉应用技术与艺术学院。作为加拿大也是北美最负盛名的公立学院,圣力嘉学院主校区在多伦多,有8个校区。成立于1967年,是加拿大规模最大、实力强、影响深、就业率高的国立高等职业学院。学院总部位于加拿大最大的城市多伦多,有自己的飞机和飞机场。学院设有125个大专和部分学士学位的本科专业,有600多名全职教授,现有18000多名全日制学生和90000多名在职学生,学生来自75个国家,是加拿大录取外国学生最多的专科学院,其文凭、学位在世界各地都得到承认。圣力嘉学院实行董事会制度,决定学院办学上的重大事项,任命院长。有12位董事来自于社会,共有20位董事,其中一名是学生。

从2005年开始,我院与圣力嘉学院在国际经济与贸易和会计专业正式开始了合作办学,已有100多名学生到圣力嘉学院深造。几年来,圣力嘉学院也接待了我院若干批次的教师培训团和学生游学访问团,对我院的教师和学生均给予较高的评价。通过这次友好访问,双方愿面对新的形势,在畜牧兽医和机械工程专业继续探索新的合作项目和拓展新的合作领域。2013年4月24日,圣力嘉学院院长大卫·阿格纽先生、国际部亚太区主任尼克·黄先生曾对我院进行友好访问,对我院教学条件和设施建设留有深刻印象,这次我院代表团访问圣力嘉也是老友 重逢,显得格外亲切与友好。(图片5.)

友好商谈之后,代表团与我院在圣力嘉学院深造的学生进行了愉快的座谈。学生们先容了在圣力嘉学院读书学习的基本情况和切身感受。圣力嘉为他们提供了非常周到的生活和学习条件,以这里读书使他们感到非常舒适和愉快,他们以自身的经历和体会勉励正在我院读书准备来圣力嘉深造的师弟师妹们,一定要在中国把英语学好,这是他们所有体会的核心。杜晓林院长勉励他们好好学习,保重身体,祝愿他们早日完成学业。(图片6.)

之后,代表团详细参观走访了圣力嘉主校区、约克校区和“国王”校区,对圣力嘉学院高等职业教育的先进水平和与社会行业的契合程度有了深切的体会。

(二)考察圣力嘉学院的几点体会

1.专业设置紧密结合社会实际

加拿大没有统一的国家教育管理部门,一般都是每个省管理各省的教育事宜,安大略省全面认可和支撑圣力嘉的职业教育,使得圣力嘉学院办学层次齐全,且体制灵活。

圣力嘉设有多种热门专业,主要有:会计、商务、贸易、市场营销、计算机编程、航空飞行技术、法庭和审裁处理、保险、消防技术、护理、物业管理等等。这些专业也是处在动态之中,主要是随时符合劳动、就业市场的需求。学院始终紧盯市场需求,市场需要什么人才,学院就培养什么专业的人才,极大地提高了学生学习的目的性。由于紧跟市场需求,毕业生的就业率很高,88%的毕业生在6个月之内都能找到专业对口的工作。因此,加拿大5%的大学毕业生为了能够很好的适用企业的要求,会到学院再读一个技能学位。我国也有许多硕士或本科毕业生,为了顺利地找到工作或者移民,再去圣力嘉学院读一个技能学位。如机械工程专业的学生,一入学就被企业抢订,用人单位在学生报道时就来与学生签用人合同,一旦签合同,学生在上学期间还会得到企业的帮助。加拿大的民航空乘人员、一部分警察和消防人员都是圣力嘉培养的。同时,为数众多的取得学院技术学位的学生也可以再到大学继续深造,以获得本科学士或更高的学位。

在加拿大,为了充实自己,许多在社会工作数年的成年人也会选择接受继续教育,加拿大的大学生平均年龄29岁,考虑到学生个体条件的差异,以及学生将来工作的去向等各方面因素,圣力嘉学院提供了全日制、半日制、夜校、远程教育等多种学习方式。学制包括了四年制、三年制、二年制、一年制,甚至六个月、三个月等等,学生在修满规定学分以后即可取得毕业证书或职业资格证书。全日制学生一年中有两次入学,非全日制的学生,根据自己的情况,随时都可入学,负责学生入学注册的机构天天门庭若市,学生排队等待注册。全日制和非全日制在教学安排和教学模式上,以及管理上差别并不明显,并不是说你是全日制学历教育,我是非学历的成人教育,大家从管理和教学上都有很大差别,在圣力嘉就没有多大差别。都是学分制,课程是学校安排的,选课是学生的事,没有班级的概念,没有年龄的差别,只要选的课一样,不管是什么学生都可以在一起上课。

2.专兼职教师都是实践的能手

在圣力嘉工作的全职教授只有600多人,更多的是聘用社会上各行业的专家能人,聘用的兼职教授都是企业、行业上的实际操作人员,他们经验丰富,技能过硬,能教给学生真才实学。校方的全职教授一般都有5年以上企业工作经验,部分则都有在相关企业就职10-15年的经历。2000年伦敦奥支会上为中国体操代表团颁奖的就是圣力嘉学院体育部部长,因为他也是国际奥委会官员。

圣力嘉并不是单纯地看学生学问学习的好坏,而是要注重培养学生的综合素质和对所学常识的应用能力。主要是考察学生的学问学习、专业技能的掌握程度、心理素质以及能不能做一名合格的好公民。对学生的考核不仅仅是一份试卷,而是包括平时课堂的出勤与表现、考试成绩、课外作业的完成以及每周作业的完成情况。大多数教师上课时每讲完一段,都会习惯的问:大家有什么问题吗?然后,不管你有没有问题,都会让你谈谈你的感受。这种方式不仅有利于活跃课堂氛围,还能够帮助学生提高自信心和成就感,逐渐培养学生的表达能力。对于学习成绩不理想的学生,学院设有能力测试中心,全面测试学生的能力倾向,向学生提供向哪个专业方向发展的建议。

3.教学内容力求仿真

在专业教学内容上,一切教学力求仿真实际操作,贴近岗位需求,让学生在接近真实的环境下学习。比如动漫专业的学生,完全模仿好来坞动漫制作的工作环境,学生们不但穿上工作服,而且要将睡袋一起带来,好来坞的实际工作状况就这是样的,动漫人员通宵达旦地工作,困了就在睡袋里睡一会,学生也必须适应这种实际工作场景。圣力嘉学院学生制作的动漫作品获得了奥斯卡奖。畜牧兽医专业的学生天天就和动物们在一起,饲养的各种动物虽然数量不是很多,但没有其他工作人员,全靠学生去饲喂和管理,在日常管理中记录动物们的一切表现和问题,老师们也每天和学生们一起参加各种活动,引导学生的实际操作。

圣力嘉的授课形式多种多样,授课互动效果非常强。参观体验、角色实践、研讨辩论、交流总结,无不是为了营建仿真效果。比如,圣力嘉学院的学生在学习旅游服务的课程中,教师让学生分组,分别担任客人与服务人员的角色,然后,在预定的服务主题中选取一个,模拟服务。展示完之后,由场下同学提出不同意见,然后,角色互换,再次模拟。教师在旁边,则根据学生的表现给出要求或进行提示,并记录学生哪些方面是按照所教程序进行的、哪些又不是,展示完后提出改进意见。

圣力嘉学院的学生在入学后,便会得到学校提供的参与社会实践的机会。这样不仅使学生提前了解自己将来可能会选择的就业岗位,也增加了学生的经济收入。园艺专业的学生可以将自己制作的花卉产品在校园内出售,服装营销专业的学生在校园里就可以卖服装。当然更多的是到企业去实践。在实习安排上也灵活多变,一个学生可以一次性连续完成学业,也可以学习一段时间再去工作,然后再回学院学习。像旅游专业的学生,为了适用旅游企业的实际需求,每周的周五到周一去企业实习,周二至周四再回校学习。

4.教学设施先进程度高且数量充足

比如影视制作的设备要保持领先于实际企业2年以上,学生在这里毕业后到企业去工作,正好企业开始更换新型设备,这批学生就具有任何人都不能与之竞争的能力。体操房的设施在全国也是一流的,加拿大国家体操队就将校体操房作为国家队的训练基地。冰球场也是全国一流的场地。学院有自己的飞机场,并有20多架飞机。并有自己的消防车。各种先进设备的数量也都能满足实际教学需要,并不是光有教师演示就可以,各专业的学生都能同时有自己动手操作的机会。有国内名牌大学的代表团参观圣力嘉后感叹到,你们的教学设施大家都有,但大家只有一台,可你们却有100台。

5.设施建设体现人性化

圣力嘉的教学设施建设更多地体现了人性化,每个校区都是将学生的上课、就餐、实验操作和自学设施集中在一起,课堂旁边就是操作室,食堂也插在其中,不似大家校园典型的教室、食堂、宿舍、实验室完全隔离的状态。学生自习的地方随处可见,大大方便了学生。所有的教室和实验室都是开放式的,大玻璃的门窗,走在楼道内可以浏览两侧各房间学生学习的状况。学生自习的设施随处可见,并都有计算机,学生用自己的卡可以随时使用不同的计算机。集中的学习室也是开放的,每一位子都有一台计算机,学生用自己的卡可以启用计算机、可以进冰球室、可以进体操房、可以进任何授权的地方。每个教室都可能不一样,桌椅不会摆得多么整齐,可以是圆形,方形,半圆形,或者分小组摆放。可以高矮不同,错落有致。(图片7. 图片8.)

6.管理者和教师都充分发挥了自己的职能

从整体情况来看,直接感受到学校的管理层,从院方到各个院系,管理者的理念是先进的,管理是极其到位的,使圣力嘉学院久富盛名,得到安大略省的全面认可与支撑,将高等职业教育发展到了一个极高的层次。教师的工作成效也是显而易见的,教师不再是一个教书匠,而是让学生们自己动手做各种各样的作品,学航空的真的由教师带着去开飞机,学消防的真去开消防车,学什么专业的学生必须穿相关专业的工作服,在教学楼的楼道内,随处可见一排排的小柜子,学生自己有钥匙,存放个人物品和各色服装,所以,你看到的学生形形色色,各不相同。教师将学生的各种作品都在明显位置予以展示,你看到的楼道内,教室的玻璃窗上,到处都有学生的作品,即能看到教师的功底,也能体会到经费向教学倾斜的程度。

圣力嘉学院给大家的全体印象是一切以教学为中心,一切以学生为中心,一切以培养人才为中收。学院经费48%来自于政府,40%左右来自于学费,其他部分要靠社会支撑。但学院的教学条件设施极为齐全,管理上极有条理,约克校区被评为21世纪校园。可以说,圣力嘉学院把高等职业教育做到了极至,但在访问过程中,从未提到他们科研成果和社会服务的任何情况。

四、出访美加三校的启发

大家访问美加三所高校,特别是访问了加拿大圣力嘉学院以后,深感大家的差距还很大。对于实现“一流”人才培养目标,达到现代高等职业教育水平,要做的工作还很多。大家深刻地感到我院第二次党代会提出的“质量立校、特色兴校、人才强校”的战备思想是十分正确的。在以下几方面,大家还应该加倍努力。

(一)加强教师的专业应用技能

美加很多学院的教师都是因为热爱教师这份职业才选择教师这份工作的,他们从事教师职业之前都有丰富的从业经历,专业应用技能非常强。如圣力嘉学院一位旅游系的教师,是买掉了自己的饭店之后来从事教师职业的,同时,还担任某企业的旅游销售代理。相比,大家的专业教师缺乏的是丰富的行业从业经历,专业教师应加强下企业锻炼的意识,利用下企业锻炼的机会,充分提高专业操作能力,增强教学的实用性。

(二)改进学生的培养和考核标准

美加的学院,注重培养和考核学生的综合能力。相比而言,大家国家虽然也在不断努力提高学生的综合素质,但最终评价却总是体现在书面考核。因此,大家考核学生应从单纯地看期中、期末成绩变为注重考核平时,平时成绩的内容包括三个方面:上课出勤情况、课上参与情况、平时作业完成情况等。对于培养和锻炼学生动手能力的项目式作业也有待于开发。而且,教学不仅仅只是传授给学生技能,更注重培养学生的理念,训练学生的思维,开拓学生的视野。

(三)增加教学方式与过程的仿真性

教学,尤其是专业课教学,应注重实用。教学应从教师本身、教学内容、教学方式以及学生参与等方面,仿照企业实际工作要求进行。教师上课时要有激情,有感染力,通过语音语调、肢体语言的变化以及良好的性格,展示其内在魅力,吸引学生的注意力。教学还应追求直观,可以综合利用图片、视频、网站等以及制作PPT,制作只求实用,不怕简单。教学过程中,要注重不同岗位的实际操作环境和状况,充分模拟操作现场,让学生在仿真的环境中学习,才能真正掌握实际技能。

(四)强化校企合作

美加的企业比较支撑与欢迎校企间的合作,也已建立起良好的合作模式。相比而言,国内企业对于校企合作,口头上支撑与欢迎多于实际操作。所以我国还有待于进一步改善校企合作的外部环境。在培养模式上,要聘请行业专家组成专家委员会,像课程标准的制定应由委员会给出引导性意见。让学生真正在企业实际生产环境中得到锻炼。

(五)加大教学经费投入

在教学设施建设上,大家应该打破原有的观念和布局,大家的课堂和实验实习场所截然分开,相距较远,从感觉上就将课堂与实践分开了。能让学生动手操作的项目都要让他们做,有的可能不只做一次,只有重复才能培养技能。现有的实验实习设施和设备要充分发挥它的功能和作用,在课外也要对学生开放。多设一些学生学习的场所,尽可能方便学生,图书馆要尽最大可能做到开放,让学生尽可能方便地上网学习。教学也要尽可能地网络化,教师的教学材料,学生可以从网上得到,教师留作业,批改作业都可以网络化。平时让学生多动手制作一些所喜爱的小作品,组织培养若干个学生兴趣小组,从简单制作到机器人、飞模等,都要鼓励学生去实践。这些都需要学校给予经费的支撑。

三校的考察访问,时间很短,表面化的东西居多,还望专家及同行们给予批评指正。

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